5-7-2-02 5年「水溶液の性質」水よう液に溶け残った食塩やミョウバンをとかすには、どうすればよいだろうか【問題を見いだす授業展開モデル】【理科専科.com】

5年「水溶液の性質」水よう液に溶け残った食塩やミョウバンをとかすには、どうすればよいだろうかを導くための導入場面のつくり方についてご紹介します。

水よう液に溶け残った食塩やミョウバンをとかすには、どうすればよいだろうか

　

　前時で子どもたちは、ものが水にとける量には限りがあることを学んでいる。本時は、そのことを写真や実物を見せながら振り返った後の導入場面である。

　問題を見いだすために問題から逆算して考える。まず、問題を見いだすために、水よう液に食塩やミョウバンを全てとかす方法に着目させたい。そのため、子どもたちに溶け残った食塩やミョウバンは、水の量を増やしたり水よう液を温めたりすれば溶けるのではないかということを考えさせ、子どもたちから引き出したい言葉が（④）である。子どもたちのその言葉を引き出すために教師は（③）のように発言し、溶け残った食塩やミョウバンを溶かすことはできないかを問うようにする。

　次に、水よう液に食塩やミョウバンを全てとかす方法に着目させるために、とけ残った食塩やミョウバンに注目させたい。そのため、前時でとけなかった食塩やミョウバンは下にたまっていたことに気づかせ、子どもたちから引き出したい言葉が（②）である。子どもたちのその言葉を引き出すために教師は（①）のように発言し、とけ残った食塩やミョウバンはどうなっていたか問うようにする。

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【全学習場面での導入事例を共有しようプロジェクト】ー　問題を見いだす授業がいかに難しいかということを再認識されてきています。３年生から６年生まで約１３０場面ある各授業場面での授業展開モデルご紹介し、授業づくりの参考にしていただければと思います。題して、問題を見いだす「授業展開モデル」大公開！「全学習場面での導入事例を共有しよう」プロジェクトです。ご紹介している授業展開モデルは、子どもたちに確認できていない展開が多く含まれます。やってみたけど実際にこうなったなど、お寄せいただければ、随時その情報を更新し、より使える授業展開モデル集として今後使えるようになるのではないかと考えています。また、授業展開は教材や先生の重点置き方で変わります。新しい授業展開があれば内容を確認し、執筆者の先生をご紹介した上で掲載いたします。ぜひ、みなさんの知恵を集めて今後の授業者のために蓄積していきませんか？

＊わかりやすい代表的な導入２３場面については「問題を見いだす理科授業」（東洋館出版社）に掲載されており、書籍と同じものはこちらに掲載できません。